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Hi,story!让历史有点不一样

作者:wys   日期:2019-04-20   分类:职称论文
    Hi,story!历史,字面意思是经历过的事实,可通俗理解为过去的事情。历史课的教学就是关于过去的事情的教学,历史相同,教法各异,老师要努力让自己有点不一样,满足学生求新求异心理,让学生能够自觉、积极主动地参与到历史的教学活动中来。

    一、走进教室,让自己有点不一样
    初中生年龄大多十三四岁,正值思想与身体发育高峰期,每次上课铃声响后,对即将走进教室门的老师都有一种新的期待:“老师今天会给我们讲什么?”“这节课老师会用什么方式来上?”“知识点的突破老师有什么诀窍?”等。老师备课就必须考虑学生的成长速度,要尽量照顾大多数学生的心里期待,才更容易在课堂上形成学生连片的注意力,而不是靠“上课三分钟了,怎么还没静下来?”“你在做什么?”“赶快安静下来!”以训斥保持课堂纪律。走进教室,老师应先关切地环顾四周,然后温故知新,开始一节课的教学。

    二、打开书本,让教学有点不一样
    在教方面,好的教学模式得到恰当的实施,学生可能就适应了,教学效果也会比较好,而且学生还可能对这一教学模式“上瘾”——这是难得的一种情形。但是,在这种难得的情形实现之前,老师尤其是年轻老师还有一段路要走。打开书本,对于不同类型的知识点,要有不同的授课方式方法;对于历史知识点的讲解,要能够联系到临近的政治、地理、语文等学科,最好能在讲课过程中贯穿一些临近学科最近两三天刚刚讲过的知识点,一是一种对临近学科的复习,二是一种扩大历史学习根基的横向交错,三是留给学生一个“历史老师好学”的印象,历史老师是老师,更像同学。
    在学方面,历史老师主要目的(直接目的)不是让学生学好历史知识点,而是要让学生乐于历史老师的上课风格,感染于历史老师对历史的喜欢。让学生喜欢老师上课时的课件,教具,表情等等。

    三、背诵复习,让方法有点不一样
    自古以来,成事关键除人以外,较重要的另外两个因素可能就是方法和工具了,对历史课的背诵复习也是如此,老师课堂教学时应穿插一些背诵复习历史的方法和工具,过一段时间还应对这些方法和工具进行系统的归纳。时间、空间、人间三个因素构成历史最基本的事件,其中还可以扩展出起因、经过、结果、影响、意义等等牵丝攀藤的方面,对于有着几千年悠久历史的国度,学生要知晓、掌握和感知事件的数量可想而知。
    俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”,苦干不如巧干,做事要讲方法。在对历史事件的理解和记忆上,老师一定要注意教会学生一些比较常用的记忆方法,比如谐音记忆法、口诀记忆法、归纳记忆法、思维导图、公式记忆法等,学生会根据自己知识结构选择适合自己的记忆方法。比如,在人教版历史七年级下册,对于“公元581年隋朝建立,公元618年隋朝灭亡唐朝建立”,可用谐音方法记作:“吾爸一(581)岁(隋),六•一(61)儿童节吃了八(8)颗糖(唐)。”对于“公元618年,李渊建立唐朝”,可记作:“李渊见唐(见糖)搂一把(618)。”对于一些内容较多的识记内容,可用思维导图来记忆,或选取其中一两个关键词,串联起来用谐音的方法记忆,比如对于“1206年,铁木真建立蒙古政权”,可联想为:“一儿拧六(1206)蘑菇(蒙古)替母诊(铁木真)(病)。”需要注意的是,在选取识记内容关键词的时候,在谐音的时候,大脑里一定要浮想联翩,想象出一幅场景,最好还要有人物对话、声音、表情动作等,自己要有一名演员、编剧和导演的心态——想象越生动形象,记忆越牢固久远。

    四、效果评价,让标准有点不一样
    通常历史教学评价以试卷方式进行,对于试卷,学生基本上被淹没在了语文、数学和英语试卷的海洋里面了,对试卷要么适应了,要么反感了。作为并开学科,历史教学效果的评价自然少不了一些练习试卷,但在方法上最好能有一点不一样。比如,试卷可分A、B卷,题目一样,但题目在试卷里的顺序不一样(倒序,错位等),这样可以避免同桌互相抄袭的情况,可以让学生觉得“这名历史老师还真有趣,这一点都防着我们了!”。也可以根据班级学生历史学习情况,在试题中加入一些关于历史名言和历史知识点识记方法的填空题,让学生既做题温故知识,也“继续磨刀”巩固记忆方法。
    对于平时历史作业,除了检查答案对错外,老师还应关注学生的书写,并注意纠正。比如,一些学生在做选择题时,字母“A、B、C、D”书写不规范,将“A”写成上方不封闭的“H”,更有甚者写成“艹”,将“B”写成“13”,将“C”写成“l”,将“D”写成“O”,反映出英语教学中学生字母书写不规范的问题。对此,历史老师可先了解一下近期本班学生英语学习进度,再结合英语课文浅入浅出地讲解一下字母“A、B、C、D”正确书写的重要性和可能性,最后还可以以英语字母歌《ABC song》来结束关于选择题字母书写不规范的问题。再如,历史测试一般分选择题(客观题)和简答题(主观题)两大部分,基础较差学生主观题部分往往得分不多,基础较好同学得分百分之七八十的估计占20%。因此,对试卷的评价,侧重点应该停留在后面主观题部分。对于历史识记点,在解答主观题时,首先要找对相关课文相关段落,然后是选取正确关键词,最后连贯成句。
    老师评价时,要注意学生确定答案的动机,为什么选择这一答案,弄清来龙去脉,才容易帮助学生解决知识点点与点之间的联系问题。“考试万变不离其宗”,对于主观题留白未做情况,老师应首先教会学生记住教材单元标题和课文题和目的框架,看到简答题,首先要想到对应的单元,然后是对应的课文,最后自己思考联系点、组织语言、作答。

    五、下课之后,让问候有点不一样
    通常情况,历史属于文科,用汉语教学,但是学科相通,也有很多融合的时候,老师运用得当,相当于师生之间交流的润滑剂或“油”和“醋”,让学生觉得这历史老师真有趣。比如,历史老师坐在办公室靠门边的桌旁,正批阅作业,所任课班级学生进来找数学老师交作业,“报告!”对于学生的问候,历史老师可以用有些夸张的语气抑扬顿挫地大声回复:“Come in,please!”如果看见学生垂头丧气走进办公室,历史老师可以满怀关切地问“Hello,what’s wrong with you?”。对于七年级学生,这些英语句子都是英语课文里经常出现的交际用语,学生不会不知道,但是学生可能万万不会料到自己的历史老师竟然比英语老师还喜欢在课下用英语与学生交流。这一印象反差,越强烈,就越有利于学生的识记,同时,学生也可能对这历史老师更加感兴趣了。

    六、学科之间,让联系有点不一样
    历史虽然属于文科,属于一门课时量比语文、数学和英语少得多的并开学科,不易受到学生的重视。但是,作为一门学科,它也是“知识”这片汪洋里的一个点,知识本来没有界限,学科划分也不过是人们为了探索的方便把临近的知识点进行简单的分门别类。所有学科与学科之间都应该是有所联系的,主要区别可能是联系的远或近、联系的疏或密了,而历史课的教学,联系较近较密的可能是政治与地理、语文了,而英语也可以作为其中的一种舞台服饰,浓郁历史课堂氛围,点缀历史教学之美。

    学习过去,认清现在,联系左右,过好未来。Hi,story!历史一直向前,历史教学中,老师多一点不一样,就可能吸引学生多一些的注意力,培养学生对历史老师多一些的好感,促进历史三维教学目标的实现。


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1楼、多多网赚 [回复该留言]
2019-04-20 22:58
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